تكليفات الترقى لوظائف الكادر - المكون الثانى - التقويم الشامل

التقويم الشامل
القرار313

في إطار السعي لتطوير وتحسين العملية التعليمية قامت الوزارة بإصدار القرار الوزاري رقم (313) بتاريخ 7/ 9/ 2011 بشأن إعادة تنظيم التقويم الشامل المطبق على مرحلة التعليم الأساسي بحلقتيها الابتدائية والإعدادية، على مواد، هذا القرار، ومنها:

المادة الثالثة:
تشتمل الأنشطة الصفية المصاحبة للمادة الدراسية على الحضور والسلوك والتقويمات الشفهية والأنشطة داخل مجموعات صغيرة أو أي أنشطة أخرى يقوم بها المتعلمون تحت إشراف ومسئولية المعلم داخل المدرسة.

المادة الرابعة:
تخصص لكل مادة دراسية نصف فترة أو جزء من الفترة للنشاط الصفي المصاحب للمادة حسب طبيعة كل مادة، وذلك كل أسبوع، ويتم من خلالها النشاط التعاوني للتلاميذ في مجموعات صغيرة تحت إشراف ومسئولية المعلم على أن يتم التنسيق بين معلمي الصف الواحد، بحيث توزع فترات النشاط للمواد الدراسية على جميع أيام الأسبوع، ويحظر وضعها في نهاية اليوم، كما لا يجوز تجميعها في نهاية الأسبوع، وتوضح في الجدول المدرسي.

المادة السادسة:
يحتفظ المتعلمون بمخرجات الأنشطة الصفية المصاحبة للمادة والأنشطة اللاصفية التي يشاركون فيها طوال الفصل الدراسي بعد تقويمها ، على أن يحتفظ المعلم بنتائج تقويم هذه الأنشطة من خلال كشوف تجميع ، وتراجع هذه النتائج ويوقع عليها من المعلم الأول والموجه الفني ومدير المدرسة ، ويحق لولى الأمر الإطلاع عليها.
كيف يمكن تطبيق التقويم الشامل بكفاءة داخل الفصل وخارجه؟
التقويم الشامل" :المفهوم ، الأسس ، العناصر”
اولا المفهوم :
هو نظام يقيس كل جوانب شخصية المتعلم) المعرفية- المهارية – الوجدانية(؛ للوقوف على جوانب القوة وتدعيمها، ونواحي الضعف وعلاجها بما يسهم في تقديمه للمجتمعع إنساناً متوازناً قادراً على التعامل مع متطلبات المجتمع بكفاءة عالية, و متمكناً من مواجهة التحديات والمشكلات ببصيرة نافذة.
أسس التقويم الشامل
• التقويم نشاط مصاحب لعمليتي التعليم والتعلم في جميع مراحلها.
• التقويم واقعي يرتبط بشئون الحياة الفعلية وبواقع ما يمارسه التلميذ في حياته اليومية.
• التقويم عملية مستمرة تتم طوال الفصل/ العام الدراسي.
• التقويم عملية شاملة لجميع جوانب نمو التلميذ.
التقويم الشامل ونشاط التلميذ:
تتحقق نواتج التعلم المستهدفة لدى التلميذ، وتتحسن مهاراته وتنمو قدراته عندما يكون له دور نشط في العملية التعليمية،ويعد تقويم الأنشطة التعاونية التي يقوم بها التلميذ مدخلاً جيدًا لذلك، حيث يتم تقويم التلميذ في ضوء:
1. -التفاعل والممشاركة في أداء الأنشطة والمشروعات.
2. - ممارسة أساليب التعلم التعاوني والتعلم الذاتي.
3. - ممارسة مهارات التفكير والمهارات الحياتية.
4. - الاستفادة من إمكانيات البيئة المحيطة والتفاعل مع المجتمع.
5. - ممارسة السلوكيات الإيجابية واكتساب الاتجاهات والقيم.
تركز وزارة التربية والتعليم على استخدام أساليب التعلم القائم على نشاط التلميذ، بهدف تنمية مهاراته المتعددة. ونجاح ذلك يعتمد اعتماداً كلياً على استخدام التقويم الشامل لتقويم كافة جوانب شخصية التلميذ.
عناصر التقويم الشامل
يعتمد التقويم الشامل على عدة عناصر تستخدم فى تقويم التلميذ، و تتمثل هذه العناصر في الأنشطة الصفية المرتبطة بالمادة والأنشطة التربوية اللاصفية )الأساسية -الاختيارية( بجانب الاختبارات التحريرية، وذلك لشمول منظومة التقويم التربوي.
كيف نضع خطة لتفعيل نظام التقويم الشامل ؟
مثال:
الأسبوع المهام الواجب القيام بها
الأسبوع الأول من العام الدراسي
• إعلان رائد الفصل عن الأنشطة التربوية الاختيارية المتاحة بالمدرسة .
• تكوين جماعات الأنشطة التربوية بالمدرسة من جميع الطلاب الذين اختاروا النشاط بكل الصفوف الدراسية وتكليف احد المعلمين المهتمين بنفس النشاط بالإشراف على كل جماعة طلابية.
• الانتهاء من إعداد قوائم الأنشطة الاختيارية على مستوى الفصل والمدرسة
• ......................................................................................
• ..........................................................................................
وهكذا كل أسبوع دراسي تخصص له المهام الواجب القيام بها لتفعيل تنفيذ التقويم الشامل مع مراعاة أيام الأجازات والأعياد القومية .

تقويم الأنشطة التعاونية
تعرف الأنشطة التعاونية بأنها : (تلك المهام التي يؤديها مجموعة من التلاميذ معا؛ بحيث يتعاونون في تخطيطها وتنفيذها وتقويمها وعرض مخرجاتها على الآخرين.(
وتسهم هذه الأنشطة في استيعاب التلميذ لمعارف ومفاهيم الدرس وفى تنمية مهاراته العقلية والعملية والأدائية وفى اكتسابه الاتجاهات والقيم، بما ينعكس على دوره الإيجابي في الحياة وبناء مستقبله وتطوير مجتمعه. وبناء على ذلك يعد تقويم هذه الأنشطة مدخلا لبناء الشخصية المتكاملة للتلميذ.
ويمكن أن تكون الأنشطة التعاونية التي يؤديها التلميذ على مستوى الحصة ، أو جزء من الفترة ، أو على مستوى الفصل الدراسي طبقا لأهداف النشاط.
الإجراءات التي تساعدعلى تقويم الأنشطة التعاونية للتلميذ
أولاً: تخطيط الأنشطة التعاونية:
1. - تكوين المجموعات التعاونية:عن طريق:
i. تجميع معلومات مسبقة عن تلاميذ الفصل.
ii. تصنيف تلاميذ الفصل إلى مجموعات غير متجانسة وفقا لمستويات أدائهم.
iii. تشكيل مجموعات التلاميذ التعاونية.( ولا يجب تثبيت توزيع التلاميذ على المجموعات في كل مادة دراسية، و يتم تغييره طبقا لطبيعة التلاميذ)
2- تهيئة المجموعات للعمل: ساعد عزيزي المعلم المجموعات في اختياراسم للمجموعة وتكوين شعار لها، وتحديد أدوار كل تلميذ داخل المجموعة.
أ- شعار المجموعة. ب- تحديد الأدوار.
جدول الأدوار الإدارية لأعضاء مجموعة.
العضو المسئولية داخل المجموعة
1 المسئول عن توجيه أفراد المجموعة نحو تحقيق الهدف والتأكد من ذلك.
2 يتحقق من فهم وتعلم كل فرد من أفراد المجموعة للمهمة ويطلب منهم التوضيح وتقديم أمثلة لما تم تعلمه.
3 يكتب ويسجل كل ما يدورمن مناقشات في سبيل التوصل إلى الفهم والتعلم.
4 يتأكد من تقدم المجموعة نحو بلوغ الهدف، كما يتأكد من قيام كل فرد بدوره.
5 مراقبة الوقت وتوزيع زمن الحوار والنقاش والتسجيل والعرض بتوازن.
لاحظ أنه توجد أدوار أخرى للتلاميذ داخل المجموعة ، مثل :
الباحث: تجهيز المصادر وجمع المعلومات للفريق حول موضوع العمل.
المحفز: يبث الحماس في المجموعة ويشجعهم على مواصلة العمل.
مسئول الأدوات: يستلم وينظم استخدام الخامات والأدوات و إعادتها بعد العمل.
المبادر: يقترح أفكاراً جديدة أو أساليب مختلفة بالنسبة إلى المهمة الجماعية أو كيفية أدائها.
ح. تحديد مراحل العمل التعاوني وتعليماته.
د. تحديد المسئوليات: لإنجاز العمل التعاوني بنجاح، لابد من وضوح الأدوار وتحديد المسئوليات لكل من المعلم والمتعلم.
أولا : المتعلم :
- تجاه نفسه: تجاه المجموعة:
- مشارك فعال في الموقف التعليمي. - يتحمل المسئولية.
- يتواصل مع زملائه ومع المعلم ويحترمهم. - يقوم بالدور المنوط به داخل الجماعة.
- ينمى مهاراته وقدراته باستخدام التعلم الذاتي. - يتعاون مع زملائه في إنجاز العمل في يشترك مع زملائه في تعاون جماعي. الوقت المحدد.
- يطرح أسئلة وأفكاراً و آراء جديدة. - يقدم نموذجا لاحترام الرأىوالرأى الاخر
ثانيا : المعلم:
تجاه التلاميذ تجاه نفسه
- مساعدة التلاميذ على حل مشكلاتهم - التحضير الجيد للدرس وللنشاط.
- يجعل التعلم ممتعًا للتلميذ. - الإطلاع على أحدث المعلومات التي تخص
o المادة العلمية.
- يوجه التلاميذ ويقيمهم باستمرار لتعديل -إعداد الوسائل والوسائط المعينة على التدريس
مسارهم للاتجاه الصحيح. الفعال.
- ينمى العلاقات الإنسانية بينه وبين تلاميذه - التنمية المهنية المستدامة.
وبين التلاميذ بعضهم وبعض.

ثانيًا : خطوات تنفيذ الأنشطة التعاونية:
3 - عرض خطة النشاط: إعداد وتوفير قائمة بالأنشطة المرتبطة بالمادة الدراسية، و التي يمكن للتلاميذ اختيارها وتنفيذها. مثال للقائمة الخاصة بأنشطة مادة ما :
جدول قائمة الأنشطة المقترحة لمادة.............
الأنشطة الأسبوع النشاط المقترح
الأول الأول .........................................................
الثاني الثاني .........................................................

ملحوظة:
يترك للمعلم حرية توزيع الأنشطة على المجموعات، فقد تنفذ كل المجموعات نفس النشاط
في وقت واحد، أو قد تنفذ كل مجموعة نشاطًا مختلفًا عن المجموعات الأخرى، أو قد تنفذ
المجموعات نفس النشاط ولكن بطرائق وأساليب مختلفة.
4- تحديد نواتج التعلم المستهدف تحقيقها :
عليك عزيزي المعلم تحديد نواتج التعلم المستهدفة، والتي يسعى التلاميذ لتحقيقها أثناء تنفيذ تلك الأنشطة في المجموعات المختلفة. ويمكنك مناقشة هذه النواتج والاتفاق عليها مع تلاميذك ،مع مراعاةة ألا تقتصر هذه النواتج على فهم المادة الدراسية، بل تتضمن أيضا مهارات حياتية وجوانب وجدانية متعددة.
5- تنفيذ النشاط:
 تحديد نواتج تعلم النشاط يحدد التلاميذ الإجراءات اللازمة لتنفيذ النشاط.
 يتم توزيع الأدوار على أفراد المجموعة, وتحديد المسئوليات في ضوء تلك الإجراءات.
 ينفذ كل تلميذ الدور المحدد له داخل النشاط والتعاون مع زملائه في تنفيذ المهام الجماعية.
 يسجل أفراد المجموعة النتائج التي تم التوصل إليها في صورة تقرير محدد العناصر.
عناصر التقرير(الهدف - مراحل التنفيذ – المخرجات )
 يتابع المعلم عن قرب عمل المجموعات، ويسجل الملاحظات عن أعضاء المجموعة، باستخدام مقياس التقدير التعاوني.
6- عرض وتقييم النشاط:
• يقوم أعضاء المجموعة بعرض نتائج النشاط على تلاميذ المجموعات الأخرى.
• يتابع المعلم المجموعات أثناء عرض النتائج ، ويسجل ملاحظاته ، ويتيح الفرصة للمجموعات الأخرى بتقييم عمل زملائهم تحت إشرافه.
7- تطوير المخرجات النهائية للنشاط:
في ضوء التغذية الراجعة يتم الاستفادة منها في تطوير المخرجات النهائية للنشاط والوصول لتحقيق نواتج التعلم المرجوة للنشاط .
8-. تقويم المعلم أداء المجموعات:
- ويتم تسجيل نتيجة التقويم للصفين الأول والثاني وفقاً لمؤشرات الأداء التي يوضحها جدول(7)
- وبالنسبة للصفوف ) 3 ابتدائي، 6-4ابتدائي،1-2 إعدادي( فيتم تسجيل نتيجة التقويم وفقالمؤشرات الأداء التي يوضحها جدول (، والذي يتضمن توضيح لمقاييس تقدير كل خطوة من خطوات النشاط بشكل تراكمي، حيث تتدرج درجة الخطوة الواحدة من (1) إلى (3) درجات.
جدول (7)مقياس تقديرأداء التلميذ للصفين الأول والثانى الابتدائى
المستوى وصف الاداء الدرجة الصف الاول والثاني
ممتاز يعمل في مجموعة، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية ويلتزم بتعليمات المعلم وآداب الحوار. تقديرات فقط دون درجات 85% فأكثر
جيد جداً يعمل في مجموعة، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية من 75% إلى اقل من 85%
جيد يعمل في مجموعة، و تبدر منه بعض المخالفات السلوكية من 65%إلى اقل من 75%
مقبول ولا يتبع تعليمات العمل وتبدر منه مخالفات سلوكية. من50%إلى اقل من 65%
دون المستوى لا يعمل في مجموعة وتبدر منة مخالفات سلوكية اقل من 50%
توثيق النشاط التعاونى :
بعد تقويم المجموعة الواحدة أثناء تنفيذ الأنشطة، يمكنك عزيزي المعلم توثيق هذا الأداء من خلال استخدام النموذج التالي، الذي يحدد الأنشطة التي قامت بها المجموعة ، وما تم إنجازه منها. وذلك في الوثيقة التالية:
اسم المجموعة...................................
أسماء التلاميذ...............................................................................:
الأسبوع النشاط الذي قامت به المجموعة المخرجات التي تم الانتهاء منها

تقويم الاستقصاء العلمى
تعريف الاستقصاء العلمي:
يعرف الاستقصاء العلمي بأنه طريقة للبحث عن حل لمشكلة ما، أو للإجابة عن تساؤلات يطرحها التلاميذ، يستخدم فيها الملاحظة، وفرض الفروض، وإجراء التجارب، وجمع البيانات وتفسيرها، وعرض النتائج على الآخرين. ويمكن إجراء البحوث الاستقصائية في المواد الدراسية المختلفة.
مراحل الاستقصاء:
أ( اختيار موضوع الاستقصاء: يتخير التلميذ موضوع الاستقصاء الذي يتمكن من بحثه مع زملائه.
ب( تحديد التساؤلات: ترتبط في نفس الوقت بالمحتوى الدراسي. ويبدأ الاستقصاء بتحديد تساؤلات يبحث التلاميذ عن إجابتها.
ج( فرض الفروض: يمثل الفرض تخمين أو حل مقترح لمشكلة معينة أو إجابة تنبؤية عن سؤال معين.
د( إجراء التجارب وجمع البيانات: تصميم التلميذ لاستقصاء أو تجربة أو استخدام أدوات محددة لجمع البيانات عن موضوع الاستقصاء أو المشكلة المراد حلها.
هـ( اختبار صحة الفروض: يختبر التلميذ صحة الفروض، فقد يكون الفرض صحيحًا أو غير صحيح طبقًا للأدلة.
و( تفسير البيانات: يربط التلاميذ ما تم ملاحظته وما تم جمعه من بيانات بما هو معروف لديهم، مما يؤدي إلى تكوين معارف وبناء أفكار جديدة تسهم في حل المشكلة.
ز( عرض النتائج وتقويمها: يكتب التلميذ تقريرًا ويعرض النتائج التي يصل إليها، ويناقشها مع زملائه، أو معلمه.

جدول )10) مقياس تقدير البحث الإستقصائى
مراحل الاستقصاء التقدير مؤشرات الأداء
المشكلة أو موضوع الاستقصاء والأسئلة 2 تحديد المشكلة وصياغة تساؤلات واضحة ومرتبطة بموضوع الاستقصاء.
فرض الفروض 3 صياغة فروض واقعية وقابلة للتجريب وتساعد
في الوصول إلى قرار أو نتيجة لموضوع الاستقصاء.
اجراء التجارب وجمع البيانات 5 تحديد الإجراءات ومنطقيتها وتحديد مصادر تجميع البيانات وتسجيل نتائج تلك الإجراءات
اختبار صحة الفروض 6 تحديد صحة أوخطأ الفروض في ضوء الشواهدوالادلة
تفسير البيانات 7 يعطى تفسيرًا في ضوء الأدلة والشواهد التي تم تجميعها
نتيجة الاستقصاء 8 تحديد النتيجة والمعارف والمعلومات الجديدة التي تم التوصل إليها أثناء الاستقصاء.
تقرير الاستقصاء 9 كتابة تقرير يوضح هدف الاستقصاء وتساؤلاته والإجراءات التي قام بها والنتائج التي توصل إليها.
عرض التقرير 10 إعداد نموذج )ملف عرض تقديمي- لوحة..(واضح لعرض النتيجة التي تم التوصل إليها
• درجة البحث الاستقصائي في المرحلة ا لإعدادية )10( درجات ، مع ملاحظة اختلاف الدرجة من مرحلة إلى أخرى في مقياس التقدير.
تقويم المشروعات
لكي يحقق تقويم المشروعات الهدف منه، يجب عليك عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة مراعاة مجموعة من الشروط والمواصفات في المشروعات المقدمة للتلاميذ.وهي :

• ملائمة للمرحلة العمرية.
• مرتبطة بالمنهج المدرسي وتحقق نواتج التعلم المستهدفة.
• مناسبة لإمكانيات وظروف المدرسة.
• ذات صلة بتجربة التلميذ وخبراته.
• محفزة للتلاميذ على العمل التعاوني، بالإضافة إلى العمل الفردي.
• قابلة للتنفيذ بآليات مختلفة.

مقياس تقدير المشروعات:
يقوم المعلم باستخدام مقياس التقدير التالي لتقويم كل تلميذ على حدة بدءاً من اختيار المشروع حتى تقويمه.
المستوى وصف الاداء النسبة المئوية للدرجة
ممتاز يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة،ويتعاون مع زملائه، ويلتزم بتعليمات وإجراءات المشروع. ويساهم بدوره في إنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة. 85% فأكثر
جيد جداً يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة،ويتعاون مع زملائه ،ويلتزم إلى حد ما بتعليمات و إجراءات المشروع. ويساهم بدوره إلى حد ما في إنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة. من 75% إلى اقل من 85%
جيد يعمل في مجموعة، و تبدر منه بعض المخالفات السلوكي يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة أحيانا،ويلتزم بتعليمات وإجراءات المشروع أحيانا .ويساهم بدوره أحيانا فى إنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة. من 65%إلى اقل من 75%
مقبول يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة بشكل غير منتظم، ولا يلتزم بتنفيذ دوره المكلف به فىإنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة. من50%إلى اقل من 65%
دون المستوى يعمل بمفرده ولا يهتم بمقترحات زملائه ولا يلتزم بالتعليمات. اقل من 50%

التقويم الشفهى
التقويم الشفهي وسيلة من الوسائل الشائعة فى تقويم إجابات التلميذ، وفيه يختبر المعلم تلاميذ الفصل شفهيا، حيث يوجه سؤالا أو أكثر إلى عدد من تلاميذ الفصل موضع الاختبار( ، إذا أخطأ تلميذ فى الإجابة عن سؤال ما ، فإن انتقال الإجابة من هذا التلميذ إلى تلميذ آخر من شأنه أن يترك فى نفسه من الآثار ومن الاهتمام ما يدعوه إلى عدم نسيان الإجابة في المستقبل و إلى جعله منتبهًا إلى السؤال، حريصا على الاستماع إلى إجابة غيره ، يقظا في تنظيم إجاباته وفى جمع شتاتها ، حتى يحتفظ بما له من كبرياء.
ضوابط طرح المعلم للأسئلة الشفهية:
• توفير مناخ آمن عند توجيه السؤال للمتعلم.
• وضوح صياغة السؤال، و إعادة صياغته إذا لم تتضح للتلميذ.
• مناسبة مفردات السؤال الشفهي للمرحلة العمرية
• .إعطاء وقت للتفكير قبل طلب الإجابة.
• طرح مزيد من الأسئلة تؤكد على فهم التلميذ للإجابة ) ماذا تقصد- هل من أسباب أخرى..(.
• استخدام الأسئلة المثيرة لتفكير المتعلم.
• ا ستخدم إ شارات ولغة جسد مناسبة )نبرة الصوت- تعبيرات الوجه-....(.
مهارات تلقى المعلم لإجابات المتعلم:
• الإصغاء الجيد لإجابات المتعلم.
• عدم مقاطعة المتعلم أثناء الإجابة إلا إذا ابتعدت إجابته عن موضوع السؤال.
• السماح للمتعلم بالاسترسال في الإجابة إذا رغب في ذلك.
• عدم التعليق على الإجابة بكلمات محبطة )غيرصحيح –كفى –اذكر المفيد...(.

مقياس تقدير إجابة الاختبار الشفهي في مادة دراسية
جدول )13( مقياس تقدير الاختبار الشفهي
المستوى وصف الاداء النسبة المئوية للدرجة
ممتاز استقبال ا لأسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في الإجابة، الثبات وعدم الانفعال، صحة الإجابة علميًا القدرة على إقناع المعلم. 85% فأكثر
جيد جداً استقبال الأسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في الإجابة، الثبات وعدم الانفعال، صحة الإجابة علميا. من 75% إلى اقل من 85%
جيد استقبال الأسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في الإجابة، معظم الإجابة صحيحة علميا. من 65%إلى اقل من 75%
مقبول التسرع في الإجابة، الإجابة صحيحة جزئيا. من50%إلى اقل من 65%
دون المستوى الإجابة غيرصحيحة.. اقل من 50%
تقويم الحضور والسلوك
يُكتب تقرير عن سلوك التلميذ داخل الفصل وخارجه ومدى توافقه النفسي والاجتماعي ، ومدى التزامه بالنظم المدرسية، وعلاقته مع زملائه، ومحافظته على أدواته والكتب المدرسية، والأثاث المدرسي ، على أن يشترك معلم الفصل مع الأخصائي الاجتماعي في تقييم المتعلم في ضوء مقياس التقدير التالی:
جدول ) 18 ( مقياس تقدير الحضور و السلوك والمشاركة
المستوى وصف الأداء النسبة المئوية للدرجة
ممتاز تلميذ يواظب على الحضور، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية ويشارك مشاركة كاملة في الأنشطة المدرسية ، ويحافظ على أثاث المدرسة ومرافقها، ويلتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار. 85% فأكثر
جيد جداً تلميذ تغيب ) ثلاثة أيام في الشهر دون عذر( ، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية،ويشارك مشاركة كاملة في الأنشطة المدرسية ، ويحافظ على أثاث المدرسة ومرافقها، ويلتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار. من 75% إلى اقل من 85%
جيد تلميذ تغيب )سبعة أيام في الشهر دون عذر(، ويشارك في بعض الأنشطة
المدرسية، ويلتزم بتعليمات المعلم وآداب الحوار. من 65%إلى اقل من 75%
مقبول تلميذ تغيب) أسبوعين في الشهر دون عذر (، ويشارك في بعض الأنشطة
المدرسية ولا يلتزم بعض الوقت بتعليمات المعلم و آداب الحوار. من50%إلى اقل من 65%
دون المستوى تلميذ تغيب ) أكثر من أسبوعين في الشهر دون عذر( ، وغير ملتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار. اقل من 50%

تقويم الأنشطة التربوية
الأنشطة التربوية هي أنشطة يمارسها التلاميذ خارج حجرة الدراسة لبناء الخبرات والمهارات الأساسية.ويشاركون فيها من خلال جماعات النشاط ، مثل :الصحافة والإذاعة والمسرح وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فى المدرسة.
والأنشطة التربوية تشمل الآتى:
أولا:الأنشطة اللاصفية الأساسية:
(التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية والإعدادية - التربية الرياضية بالمرحلة الابتدائية فقط - حاسب آلي بالمرحلة الإعدادية )
ثانيا: الأنشطة اللاصفية الاختيارية:
المكتبة والمطالعة. خدمة المجتمع. النشاط العملي. النشاط العلمي. الكشافة والمرشدات, التربية الرياضية ) إعدادي(. حاسب آلي )ابتدائي(. المسرح والتمثيل. النشاط الرياضي. الصحافة والإذاعة.
التقويم العملى
يقيس التقويم العملي قدرة التلميذ على أداء المهارات العملية بسرعة ودقة ، وللتقويم العملي ثلاثة جوانب مهمة ، هي :
1- تقويم العمليات والمهارات التي يقوم بها المتعلم.
2- تقويم المنتج النهائي.
3- تقويم سرعة الأداء ودقته .
وتجدر الإشارة إلى ضرورة تقويم العمليات ، والمهارات ، والمنتج النهائي في التقويم العملي .
مراحل التقويم العملى:
وفيما يلي نتناول مراحل التقويم العملي ،و كيفية إعداد بطاقة الملاحظة والاختبار العملى لتقويم الأداء .
أولآ- إعداد بطاقة الملاحظة: تحدد البطاقة للمعلم ما سيقوم بملاحظته في المواقف التي يريد تقويم أداء المتعلم فيها.
ثانيًا- إجراء الاختبار العملي: يهدف الاختبار العملي إلى تقويم العمليات المتضمنة في الأداء أثناء تنفيذ المتعلم لمهمة عملية ويتضمن تصميم الاختبار العملي أربع خطوات هي:
1- تحديد المهارة المطلوب تقويمها. 2- توفير أدوات التقويم العملي. 3- ملاحظة أداءات التلميذ ور صدها.
4- تقويم أداء التلميذ العملي.

جدول مقياس تقدير الأداء العملي

المستوى وصف الأداء النسبة المئوية للدرجة
ممتاز أداء المهارة بدقة ودون أخطاء )نتيجة بطاقة الملاحظة(،سرعة مناسبة،إتقان في العمل، إبداع وابتكار. 85% فأكثر
جيد جداً أداء المهارة بدقة ودون أخطاء )نتيجة بطاقة الملاحظة(،سرعة مناسبة،إتقان في العمل. من 75% إلى اقل من 85%
جيد أداء المهارة ببطء دون أخطاء )نتيجة بطاقة الملاحظة(. من 65%إلى اقل من 75%
مقبول أداء المهارة ببطء )نتيجة بطاقة الملاحظة( ودون إتقان العمل. من50%إلى اقل من 65%
دون المستوى أداء المهارة بشكل غير صحيح. اقل من 50%

التقويم التحريري
أولا- الاختبار التحريري:
مراحل تصميم الاختبار التحريري:
1- تحديد الهدف العام من الاختبار.
2- تحديد نواتج التعلم.
3- تحديد المحتوى المراد قياسه.
4- اعداد جدول المواصفات:( يستهدف هذا الجدول تحديد الوزن النسبي للموضوعات ونواتج التعلم المستهدف تقويمها لدى المتعلم)
5- تحديد أنواع الأسئلة المقابلة لكل ناتج من نواتج التعلم.
6- صياغة الأسئلة.
7- إعداد مقاييس التقدير.
تقديرات كيفية: ممتاز، جيد جًدا، جيد، مقبول ، ضعيف.
تقديرات كمية: يبدأ التقدير من الصفر في حالة الإجابة غير الصحيحة، ويتدرج حتى يصل إلى التقدير الذي
يحدده المعلم في حالة الإجابة الصحيحة بشكل تام .
8- إعداد الصورة النهائية للاختبار.
9- وضع تعليمات الاختبار.

تكليفات الترقى لوظائف الكادر - المكون الثانى - التقويم الشامل Ouia_210

» تكليفات الترقى لوظائف الكادر ( المرحلة الثالثة ) التقويم الشامل
» تكليفات الترقى لوظائف الكادر
» بحث لتكليفات الترقى لوظائف الكادر للسادة معلمى المرحلة الثانوية والعاملين بالدواوين
» تحميل جميع ابحاث الترقى للمعلمين فى المرحلة الثالثة منسقة وجاهزة للطباعة
» تكليفات الترقى -المكون_الاول _لجميع_المستويات_الوظيفية